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1、学习情况分析：五年级21人。经过近五年的语文学习，大部分具备了初步识字、口语交际、写作、预习新课文和必要的自学的潜力。但有些学生上课容易走神，学习效率低，综合学习潜力不足，课外知识薄弱。因此，本学期除了做好学生的思想工作外，还需要继续对阅读清单进行进一步的指导，努力提高学生的课外阅读兴趣。
2、教材分析：本教材继续以主题单元组织，共分八组，分别是：第一组《走进西方》，第二组《永远的童年》，第三组《语言的艺术》，第四组《他们感动了我》，第五组《中国古典作品之旅》，第六组《走进信息世界》，第七组《作家笔下的人》。全书共28篇课文，其中精读14篇，略读14篇。这七组教材每组都由绪论、课例、口语交际练习和复习拓展四部分组成。在每组课文后建立一个“单词库”。其中“读、写、写”是由能写的字组成的，要求能读会写；“读记”这几个字，只要求背，不要求写。有些课文后面有资料袋或阅读链接。全书共有五个“资料袋”和两个“阅读链接”。
3、教材特色：强化目标意识，全面准确落实语文学习目标，在丰富人文内涵、拓宽主题体裁方面继续努力；在充分发挥语文教材的教育功能方面，进一步加强题目设置更加灵活，通过相继开展学导练，系统设计编排形式，使学导练功能更好地发挥，符合儿童心理发展特点，“口语交际练习”的类型发生了必要的变化。
4、阅读：在以往的基础上，继续加强阅读的基础训练。在阅读教学中，要注重表达方法的学习和积累。教师根据课文的不同特点设计灵活多样的教学策略。创造一个特定的情境。创设情境要把握以下几点：第一，情境的创设要真实有益，要反映学生实际交际的需要，要让学生知道在不同的场合，针对不同的对象，围绕不同的目的，使用不同的表达方式。第二，考虑孩子的年龄特点，注重情境创设的兴趣，用学生喜闻乐见的方式激发学生。
5、练习：进一步明确小学生作文的性质。小学生作文的本质是练字，是写，不是创作。作文指导从材料入手，作文评价重在动机。作文指导要从材料入手，先解决写什么的问题，让学生找到自己想写、想写的材料。“放”开了，学生就有东西写了。然后在点评的时候，要总结全班作文的优点和成绩，肯定大部分同学的努力和进步。让每一个学生通过点评看到成绩和进步，享受练习成功的快乐，更真实地知道如何写作。把观察、思考、表达结合起来培养。
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